Plan digital
Organizaciones Educativas Competentemente Digitales
Plan digital
Actividad inicial: Cartera de aprendizaje
Cada proceso de aprendizaje requiere acción y reflexión, así como hacer transparente a nuestra comunidad profesional. Por eso, antes de comenzar a trabajar sobre las Ideas y Desafíos Claves de este MOOC, le sugerimos que abra una cartera. Esto le permitirá recopilar evidencias de su trabajo durante todo el curso, al mismo tiempo que le facilitará la reflexión. Una vez que el MOOC esté terminado, las estrategias y actividades que usted toma pueden ser una contribución importante a su Portafolio de Aprendizaje Personal.
Si elige abordar el Desafío de manera colaborativa , puede utilizar un único espacio como un portafolio de todo el equipo, creando un usuario para cada miembro. Sin embargo, tenga en cuenta que algunas tareas del curso se evalúan individualmente y, por lo tanto, tendrá que presentar su propia evidencia de aprendizaje.
Si trabaja con una cartera de equipos, debe elegir una herramienta que le permita distinguir entre las publicaciones de cada miembro. En la pestaña "Recursos" encontrará propuestas de herramientas, así como tutoriales.
La estructura del plan digital
Bajo un primer enfoque muy básico, el Plan Digital le permite :
- Visualice dónde desea que vaya su organización.
- Comprenda dónde está actualmente.
- Trace el camino para alcanzar tus metas .
Estas tres líneas deberían formar la estructura del Plan Digital. La parte de visualización puede incluir unaintroducción a través de la cual usted presentará el plan en sí. Por lo tanto, esta parte puede ser elaborada al final de todo el trabajo, cuando se tiene una perspectiva general del trabajo realizado. También puede incluir la misión, la visión y los valores de su organización.
La misión es una frase que indica la razón de ser de nuestra organización , y si es posible debe ser una frase inspiradora , incluyendo el propósito último de toda nuestra actividad.
La visión es un concepto mucho más concreto: refleja dónde queremos que nuestra organización esté en un tiempo dado . Debe especificar cómo sabemos si la visión se ha logrado dentro del plazo indicado.
Finalmente los valores representan el marco de reglas y creencias a las que nuestra organización se suscribe.Refleja lo que se permite y lo que no se permite para alcanzar los objetivos, especificando un conjunto de principios que indican el código de conducta y el marco dentro del cual la escuela se compromete a actuar para lograr su visión. Puede preguntar (o pregúntese, si trabaja en equipo) cuestiones como:
- En su opinión, ¿cuál es el propósito de la educación?
- En su opinión, ¿cuáles son las características de una buena organización educativa?
- ¿Qué haces y qué es lo que realmente quieres hacer?
Es importante que estos elementos sean compartidos y buscados por toda la comunidad . Si es necesario, una de las primeras partes de su trabajo debe ser la negociación y el consenso sobre estos puntos básicos con los miembros de la comunidad escolar, para que sean comunes a todos, ya que éstos son los lineamientos que guiarán la acción.
La evaluación externa que ofrece el Marco Europeo de Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes , a través de las tres dimensiones en que organiza los elementos clave (pedagógico, tecnológico y organizativo) , nos permite identificar la dirección en la que debe ir nuestra organización educativa.
La evaluación interna, en cada una de las líneas definidas por el Marco DigCompOrg, se llevará a cabo a lo largo del curso a partir de la información recogida in situ en la organización en la que hemos realizado eltrabajo de observación . Este análisis facilitará la evaluación de la situación de su organización como promotor del aprendizaje efectivo de la edad digital y le llevará a tomar decisiones orientadas a la acción, moderando los esfuerzos y el cambio que cada acción tendría en el plan general . Este será el trabajo fundamental de las próximas cuatro semanas.
La parte final del Plan Digital incluirá las diferentes acciones a realizar , incluyendo los recursosnecesarios , el esfuerzo que requieren (es decir, si son asequibles o no a medio o largo plazo), los agentes involucrados , un calendario para cada uno acción e indicadores que permiten conocer el nivel de logro de cada acción.
Esta parte del trabajo también se completará durante las próximas dos unidades, de modo que el producto final del curso será un Plan Digital diseñado de acuerdo a la realidad de su organización educativa. El gran reto , una vez terminado el curso, será implementar el Plan Digital, reuniendo a tantos colegas como sea posible para este proceso
La integración de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación en los Sistemas Educativos
Bibliografía
AVIRAM, R. Y TALMI, D. (2004) Paradigms of ICT & Education. Are you a Technocrat? A Reformist? Or a Holist? Descargado
el 11.05.04 de: http://www.elearningeuropa.info/
BURCKHARDT, G. Y OTROS (2003) en Gauge 21st Century Skills. Literacy in the digital Age. Los Angeles, California;
NCREL-METIRI Group.
CASTELLS, M. (1997) La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol.1. La sociedad red. Madrid, Alianza.
CTGV -Cognition and Technology Group at Vanderbilt (1996). Looking at technology in context: a framework for understanding
technology and education. En D. C. Berliner; R. Calfee (eds.), Handbook of Educational Psychology (pág. 807-841).
Nueva York: Simon & Schuster MacMillan.
COLL, C. (2003) Tecnologies de la informació i la comunicació i pràctiques educatives. En C. Coll (Coord.), Psicología de
l'Educació. Edición en formato web. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
COLL, C. (2004) Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la
comunicación: una mirada constructivista. Sinéctica, 25, 1-24.
COLL, C. (2004b) La lectura en la sociedad de la información. Conferencia impartida en el Instituto SM para la equidad y
la calidad educativa. Sâo Paulo. 31 de agosto de 2004.
COLL, C. y MARTÍ, E. (2001) La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En: C. Coll,
J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pág. 623-651).
Madrid: Alianza.
COMISIÓN EUROPEA (2004) Educación y Formación 2010. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida.
http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/basic-skills_en.pdf
EURYDICE (2004) Key data on Information and communication Technology in schools in Europe. Eurydice.
ETS-EVALUATION TESTING SERVICE (2005) ICT Literacy Assessment. Descargado el 05.04.05 de:
htpp://www.ets.org/ictliteracy/assessment.html
FULLAN, M. (1995) The school as a learning organization: Distant dreams. Theory into practice, 34(4),230-235.
INTERNATIONAL READING ASSOCIATION -IRA (2001) Integrating literacy and technology in the curriculum. A position statement of
the International Reading Association. Accesible, el 25.08.2004, en: http://www.reading.org/positions/technology.html
Versión en castellano publicada en EDUTEKA, 26 de julio de 2003. Accesible, el 25.08.2004, en:
http://www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php
Propuesta_V.15 9/10/06 09:57 Page 47
JONES, A. (2004) A review of the research literature on barriers to the uptake of ICT by teachers. Londres: Becta.
KOZULIN, A. (2000) Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paidós
[Publicación original en inglés en 1998].
MACLAY,C.M; HAWKINS, R.; KIRKMAN, G.S. (2005) Global Networked Readiness for Education. Preliminary findings from a
pilot proyect to evaluate the impact of computers an the Internet on learning in eleven developing countries. Harvard: The
Berkman Center for Internet and Society and the World Bank Institute.
MARCHESI, A. (2005) La lectura como estrategia para el cambio educativo. Revista de Educación, nº extraordinario, pp. 15-35.
MARTÍ, E. (1992) Aprender con ordenadores en la escuela. Barcelona: Horsori / ICE de la Universidad de Barcelona.
MARTÍ, E. (2003) Representar el mundo externamente. Madrid: Antonio Machado.
MARTÍN, E. y COLL, C. (2003) (Coords.) Adquirir contenidos, desarrollar capacidades. Barcelona: Edebé.
MATEOS, M. A. (2001) Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
MEANS, B. y OLSON, K. (1994) The link between technology and authentic learning. Educational Leadership, 51(7), 15-18.
MURARO, S. (2005) Una introducción a la informática en el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina.
OCDE-DeSeCo (2001) Definition and Selection of Competencies: Theorethical and Conceptual Foundations.
http://www.deseco.admin.ch
OLSON, D.R. (1994) The World on Paper. Cambridge, Mass.: Cambridge University Press. Trad. cast. de P. Willson: El mundo
sobre el papel. Barcelona: Gedisa, 1999.
PAUL NEWHOUSE, C. (2002) The impact of ITC on learning and teaching. Perth, Western Australia: Specialist Educational Services.
PASSEIG, D.; ROGERS, C.; MACHELL, J. Y MCHUGH, G. ( 2004) The motivational effect of ICT on pupils. Lancaster: Lancaster University.
POZO, J.I. y POSTIGO, Y. (2000) Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona: Edebé.
POZO, J.I. (2001) Humana mente: el mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.
QCA (2004) Information and comunication technology. 2003/2004 Annual report on curriculum and assessment. Londres:
Qualifications and Curriculum Authority.
SALOMON, G. (1994) Differences in patterns: Studying computer enhanced learning environments. En S. Vosniadou & E.
DeCorte & H. Mandl (Eds.), Technology-based learning environments. Heidelberg: Springer-Verlag.
Tecnologías de la Información y la Comunicación 4
Comentarios
Publicar un comentario